Task ကိုသုံးသပ်ခြင်း – စာတတ်မြောက်ရေးနှင့်အတွက်အချက်တိုးတက်စေူခင်းမှတစ်ဦးချဉ်းကပ်

စာဖတ်ခြင်း၏ဧရိယာအတွင်းသင်ယူမှုမသန်စွမ်းကြုံနေရတစ်ဦးကကလေးတစ်သူသို့မဟုတ်သူမ၏ပညာရေးစွမ်းရည်နှင့် ပတ်သက်. စိတ်ပျက်ခြင်းနှင့်နိမ့် Self-လေးစားမှုများစွာသောသဘောတူညီချက်ရင်ဆိုင်ရနိုင်ပါတယ်။ ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာဘတ်နှင့်မည်သည့်ဘာသာရပ်ဧရိယာထဲမှာသူတို့ရဲ့အဓိပ္ပာယ်ကိုနားမလည်ဖို့ကျွမ်းကျင်မှုအရေးကွီး၏။ ကျောင်းသားဘာသာစကားအနုပညာ, သင်္ချာ, သိပ္ပံ, လူမှုရေးလေ့လာမှုများ, သို့မဟုတ်အခြားအဓိကဘာသာရပ်လေ့လာနေတာဖြစ်ပါတယ်ပဲဖြစ်ဖြစ်, စာဖတ်ခြင်းအပြည့်အဝအယူအဆကိုစုပ်ယူရန်လိုအပ်သောဖြစ်ပါတယ်။ ကံမကောင်းစွာပဲဆိုတဲ့ဝေါဟာရကို "dyslexia" ကိုမကြာခဏစာဖတ်ခြင်းအခက်အခဲများ၏ကျယ်ပြန့်ရောင်စဉ်ပတ်ဝိုင်းဖို့အသုံးပြုတဲ့တံဆိပ်ဖြစ်ပါတယ်။

ဒီအထငျမှားကလေးတစ်ဦးရဲ့စာဖတ်ကိစ္စများဘို့အကြောင်းမရှိရှာဖွေတာဟာနည်းလမ်းအဖြစ်ဆေးဘက်ဆိုင်ရာအခွအေနေ "dyslexia" တစ်ခုမှား link ကိုအဓိကအားထား။ ကြောင့်ဖတ်နေမသန်စွမ်းများအတွက်အကြောင်းမရှိရှာတွေ့၏ရှုပ်ထွေးဖို့မကြာသေးခင်သောပညာရေးဆိုင်ရာသုတေသနသူငယ်ကိုကြုံနေရသောသင်ကြားပို့ချအခက်အခဲတည်နေရာဆီသို့ပြောင်းရွှေ့ခဲ့သည်။ တစ်ခုကသင်ကြားပို့ချအခက်အခဲအဖြစ်သတ်မှတ်နိုင်ပါတယ် "ဒီလိုဘာသာစကားအနုပညာ, စာလုံးပေါင်း, သင်္ချာ … စသည်တို့အဖြစ်အရေးပါသည့်နေရာများအတွက်လိုအပ်သောကျွမ်းကျင်မှု, လေးလည်းသို့မဟုတ်ထိန်းသိမ်းခြင်းပြဿနာတစ်ခု။ " တစ်ခုသင်ကြားပို့ချအခက်အခဲတစ်ခုထိရောက်သောဖြေရှင်းချက် Creating စိုးရိမ်စိတ်သက်သာစေနိုင်ကြောင်းနှင့်ကျောင်းသားသူသို့မဟုတ်သူမ၏ပညာသင်နှစ်ပတ်ဝန်းကျင်တွင်တိုးတက်ကောင်းမွန်အဖြစ်ယုံကြည်မှုမြှင့်တင်ရန်နိုင်ပါတယ်။

ယခင်နှစ်များတွင်ကျွမ်းကျင်မှုသို့မဟုတ်စာဖတ်ခြင်း၏ဧရိယာထဲမှာ "ကျွမ်းကျင်မှုလိုငွေပြမှု" ၏မရှိခြင်းတစ်ဦးချင်းကွဲပြားမှုမှသူ့မှာအရမ်းကောင်းတဲ့ညွှန်ကြားချက်မှတဆင့် remediated ခဲ့သည်။ အဆိုပါလူကြိုက်များချဉ်းကပ်မှုကျောင်းသားတစ်ဦး၏ပညာရေးဆိုင်ရာအားသာချက်အာရုံစိုက်သည် "လက်တွေ့မော်ဒယ်," ကျောင်းသားတစ်ဦး၏မသန်စွမ်းမှုနှင့်အတူကိစ္စများအပေါ်အာရုံစူးစိုက်လျက်, "စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာမော်ဒယ်," ခဲ့ကြသည်။ ပြန်လည်ကုစားနှစ်ခုစလုံးအမျိုးအစားများတစ်ခုကအခြားရွေးချယ်စရာအဖြစ်, task ကိုသရုပ်ခွဲချဉ်းကပ်စဉ်ဆက်မပြတ်ကျောင်းသားတိုးတက်မှုအပေါ်တုံ့ပြန်ချက်ထက်ကျောင်းသားတစ်ဦးရဲ့သင်ယူမှုမသန်စွမ်းသတ်မှတ်ထားသောထုံးစံ၌ဆုံးမဩဝါဒပေးခံရဖို့အလုပ်များကိုတစ် sequence ကိုအပေါ်ဗဟိုပြုနေသည်။

ဒါဟာတစ်အောဆင်တူသည်။ ရေရှည်ရည်မှန်းချက်သို့မဟုတ်ရည်ရွယ်ချက်နှင့်တွေ့ဆုံရန်ကျောင်းသားဖန်တီးအလုပ်များကိုအဆိုပါ set ကို, ခြေလှမ်းများ၏အဆင့်ဆင့်ပေါ်တွင်တည်ဆောက်ထားသည်။ ဒါဟာယေဘုယျအနေဖြင့်တိကျသောဖို့လှုံ့ဆော်ပေး။ အလုပ်တခုကိုခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာ၏ယုတ္တိသဘာဝညွှန်ကြားချက်တစ်လမ်းညွှန်ဒါမှမဟုတ်သင်ကြားပို့ချမည့်အစီအစဉ်တစ်လျှောက်လုံးကာလတိုရည်မှန်းချက်ပန်းတိုင်နှင့်အတူအလုပ်များကို set လိုက်လျှောက်ရန်ခွင့်ပြုပါတယ်။ သူတို့ကရေရှည်ရည်မှန်းချက်ဆီသို့အလုပ်လုပ်အဖြစ်ဤအသေးငယ်ရည်မှန်းချက်များ, ကျောင်းသားအောင်မြင်မှုအောင်မြင်ရန်နှင့်ယုံကြည်မှုတည်ဆောက်ရန်ကူညီပေးသည်။

ဆရာ, ဆရာမညွှန်ကြားချက်အစီအစဉ်ကိုရေးဆွဲထားသကဲ့သို့, သူတို့ကရေရှည်ရည်မှန်းချက်ကိုရောက်ရှိရန်သွန်သင်ခံရဖို့လိုအပ်သောကျွမ်းကျင်မှုကိုစဉ်းစားမသာ, ဒါပေမဲ့သူတို့ကလည်းကျောင်းသားအောင်မြင်မှုတိုင်းတာဘို့ quantifiable နည်းလမ်းများထည့်သွင်းရပါမည်။ Task ကိုခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာညွှန်ကြားချက်အစီအစဉ်အတွက်တစ်ဦးချင်းစီမှာကျောင်းသားတစ်ဦးရဲ့အောင်မြင်မှုတိုင်းတာရန်ယုတ္တိနှင့်ကွန်ကရစ်နည်းလမ်းတွေကိုဖန်တီးရန်ဆရာများလိုအပ်သည်။ ကျောင်းသားတစ်ဦးအတွက်အကဲဖြတ်အပေါ်ကောင်းစွာဖျော်ဖြေပါသို့မဟုတ်ကျွမ်းကျင်မှုကျွမ်းကျင်မမူလျှင်, နောက်ထပ်အလေ့အကျင့်ကျောင်းသားသခင်သီးခြားကျွမ်းကျင်မှုသို့မဟုတ် subskill သည်အထိလိုအပ်ပါသည်။

Subskills ကျောင်းသားများကိုတိုတောင်းသောသက်တမ်းရည်မှန်းချက်ပန်းတိုင်ကိုရောက်ရှိကူညီပေးဖို့သေးငယ်ကျွမ်းကျင်မှုရှိပါသည်။ ကျောင်းသားများအခြားကျောင်းသားများ၏စွမ်းဆောင်ရည်ဆန့်ကျင်တိုင်းတာ, ဒါပေမယ့်ထိုသူတို့အဘို့ဖန်တီးတာဝန်များကိုတွေ့ဆုံရန်သူတို့ရဲ့စွမ်းရည်အပေါ်ကြသည်မဟုတ်။ အဆိုပါအကဲဖြတ်ကျောင်းသားကျွမ်းကျင်မှုလုပ်ဆောင်နိုင်ပါတယ်ဖြစ်စေမအပေါ်အခြေခံထားတယ်။ စဉ်ဆက်မပြတ်အကဲဖြတ်ဆရာတစ်ဦးတိကျတဲ့ထုံးစံနှင့်နေ့စဉ်အခြေခံပေါ်မှာကျောင်းသားတိုးတက်မှုတိုင်းတာရန်ခွင့်ပြုပါတယ်။ အလုပ်တခုကိုခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာခြင်းတစ်ဦးချင်းစီသဘောသဘာဝနှင့်အတူအသီးအသီးကလေးသည်ကျွမ်းကျင်ပိုင်နိုင်စွာဖြစ်ပေါ်သည်အထိသူသို့မဟုတ်သူမ၏ကိုယ်ပိုင်မှုနှုန်းမှာကျွမ်းကျင်မှုလေ့ကျင့်ဖို့ခွင့်ပြုထားပါသည်။ ကျောင်းသားတစ်ဦး၏တုံ့ပြန်မှုတိကျမှုနှင့်အချိန်မီအခါကျွမ်းကျင်ပိုင်နိုင်စွာရောက်ရှိနေပြီဖြစ်ပါတယ်။

ညွှန်ကြားချက်အစီအစဉ်နှင့်အကဲဖြတ်လုပ်ငန်းစဉ်သည် oriented အလွန်တိကျတဲ့နှင့်လုပ်ငန်းတာဝန်များမှာပေမယ့်, ဆရာမပါဝင်ပတ်သက်မှုအတွက်ချဉ်းကပ်မှုတစ်ခုမရှိမဖြစ်အစိတ်အပိုင်းတစ်ရပ်ဖြစ်ပါတယ်။ အဆိုပါဆရာမကျွမ်းကျင်မှု, အတွေ့အကြုံနှင့်ကျောင်းသားနှင့်အတူအပြန်အလှန်အပေါ်အခြေခံပြီး sequence သင်ကြားပို့ချမည့်အစီအစဉ်ဖန်တီးပေးပါတယ်။ သူသို့မဟုတ်သူမကျောင်းသားရှည်လျားကာလတိုရည်မှန်းချက်ပန်းတိုင်များနှင့်လိုအပ်သောကျွမ်းကျင်မှုအဆင့်ကိုအောင်မြင်ရန်အဘို့အတာဝန်များကိုမရှိမဖြစ်သောဆုံးဖြတ်သည်။

ဆရာ, ဆရာမတစ်ဦးတာဝန်ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာချဉ်းကပ်အသုံးချဖို့, ထိုကဲ့သို့သောကျောင်းသားတစ်ဦးရဲ့အာရုံစူးစိုက်မှုကိုလာအောင်နှိုးဆွထိန်းသိမ်းနည်းစိတ်ခွန်အားနိုးအချက်များနှင့်ဖြည့်စွက်ဖို့ကျောင်းသားတစ်ဦးအဘို့ရှင်းလင်းစွာတင်ဆက်တာဝန်များကိုအဖြစ်သင်ခန်းစာများသူတို့ရဲ့အစီအစဉ် sequence ကိုအတွက်သေချာသောနည်းစနစ်, ထည့်သွင်း။ သူတို့ကအစကျောင်းသားပါဝင်မှုများအတွက်အခွင့်အလမ်းကို ပူဇော်. , ကျောင်းသားမှဆရာတုံ့ပြန်ချက်သည်။ ကျွမ်းကျင်မှုသို့မဟုတ်အလုပ်များကိုမဆို set ကိုတစ်ကျွမ်းကျင်ပိုင်နိုင်စွာအဆင့်ကိုရောက်ရှိမက်လုံးပေး, ဆုလာဘ်, အပြုသဘောအားကောင်း … စသည်တို့မှတဆင့်ကျောင်းသားတစ်ဦးအပေါ်တစ်ဦးဆရာရဲ့အပြုသဘောသြဇာလွှမ်းမိုးမှုအားဖြင့်ကူညီခဲ့သည်။ နှုတ်ဖြင့်ချီးမွမ်းခြင်းကိုနှင့်ပညာရေးဆိုင်ရာအောင်မြင်မှုအဓိကလှုံ့ဆျောမှုရှိပါတယ်။ ကျောင်းသားတစ်ယောက်ရဲ့အောင်မြင်မှုအတွက်ဆက်ကပ်အပ်နှံထားဆရာရလဒ်များကိုနှင့်အတူဒွန်တွဲတစ်ခုစနစ်တကျနှင့်တိကျသောသင်ကြားပို့ချမည့်အစီအစဉ်။

task ကိုခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာချဉ်းကပ်သီးခြားညွှန်ကြားချက်များနှင့်စဉ်ဆက်မပြတ်အကဲဖြတ်ဆီသို့ရည်ရွယ်သည်။ စာဖတ်ခြင်း၏ဧရိယာမှာချဉ်းကပ်မှုတစ်ခုယေဘုယျပန်းတိုင်ဦးဆောင်အသေးစား, ယုတ္တိခြေလှမ်းများကတဆင့်အခက်အခဲတွေကုစားဖို့အသုံးပြုသည်။ အတော်များများကကျောင်းသားများကိုသူတို့ကစာသင်ခန်းထဲမှာအောင်မြင်မှုအောင်မြင်ရန်နိုင်ခြင်းအခါရှုံးနိမ့်ခံစားရသည်။ သေးငယ်တာဝန်များကိုသိမ်းပိုက်ခြင်းအားဖြင့်, ကျောင်းသားတစ်ဦးသည်သူ၏သို့မဟုတ်သူမ၏စွမ်းရည်ကိုယုံကြည်စိတ်ချရရှိမညျဖွစျသညျ။ တစ်ဦးချင်းစီ subskill နှင့်အတူ constant အကဲဖြတ်, ကျောင်းသားတိုးတက်မှုအပေါ်ဆရာရင်ပေါင်တန်းနိုင်ရန်စောင့်ရှောက်။ တစ်ဦးချင်းစီ sequenced ခြေလှမ်းကျွမ်းကျင်ခြုံငုံသင်ကြားပို့ချရည်မှန်းချက်တစ်ခုအစိုင်အခဲအခြေခံအုတ်မြစ်ဖြစ်သည်။ task ကိုခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာချဉ်းကပ်စာဖတ်ခြင်းကျွမ်းကျင်မှုတိုးတက်စေအဖြစ်ကျောင်းသားအောင်မြင်မှု tools တွေပေးမယ့်ယုတ္တိဗေဒ-based ပြန်လည်ကုစားနည်းလမ်းအဖြစ်စာတတ်မြောက်ရေးအတွက်အသုံးပြုသွားမည်ဖြစ်ပါသည်။

Source by Jenny De Jonge